El impacto del afrontamiento y la búsqueda de ayuda en los logros académicos de los estudiantes universitarios
DOI:
https://doi.org/10.25115/ejrep.v16i44.1940Palabras clave:
Emoción, evasión, distracción, la desviación social, buscar ayuda.Resumen
Introducción. Cuando nos enfrentamos con problemas o complicaciones, solemos recurrir a sobrellevar la situación. El afrontamiento es un constructo multidimensional y multifacético, referidos a los mecanismos de supervivencia desarrollados en forma de cuestionarios para medir una serie de estilos de afrontamiento. En consecuencia, cuando no somos capaces de resolver un problema, solemos buscar la ayuda de otra persona. El objetivo de este estudio fue investigar los estudiantes las estrategias y comportamientos de búsqueda de ayuda mientras proseguían sus estudios en la Universidad.
Método. Un cuestionario de preguntas relativas a la demografía, afrontamiento y comportamientos de búsqueda de ayuda fueron difundidos a 395 estudiantes universitarios. Al final de la muestra analizada se componía de 352 estudiantes (270 mujeres y 82 hombres). Los análisis de los datos cuantitativos involucrados a procedimientos de estadística descriptiva, inferencial y no paramétrica.
Resultados. Un ANOVA de dos vías y el análisis de regresión múltiple identificó afrontamiento orientado a la tarea y el género como los efectos principales se relacionan significativamente con el logro académico. Ambas variables tuvieron tamaños del efecto altos y potencia estadística. El análisis de regresión múltiple stepwise jerárquica confirmado de adaptación centradas en las tareas y el sexo femenino como las variables más significativamente relacionadas con el éxito académico. El análisis de regresión logística binaria demostró, además, que la tarea de la emoción y afrontamiento basado estaba significativamente relacionada con el logro en o por encima del percentil 75. Task-oriented estudiantes tenían mayores probabilidades de realizar por encima del tercer cuartil (OR=1.043, 95% CI = 1.019 - 1.069 U). Auto-alumnos dependientes fueron 1,9 veces más probabilidades de lograr mayor que otros pares (OR=1.930, 95% CI = 0.791 - 4.708). Los estudiantes que buscaron la ayuda de los profesores eran más propensos a realizar mejores que otros (OR=1.163, 95% CI = 0.530 - 2.552). Del mismo modo, los estudiantes que consultaron compañeros tienen altas probabilidades de éxito (OR=1.049, 95% CI = 0,484 - 2.272).
Discusión y Conclusión. Los estilos de afrontamiento orientados a tareas logro fue el mejor predictor que deberían adoptarse para todos los estudiantes con altas necesidades de soporte. Y la ayuda a la búsqueda de recursos consultado más agobiados por los estudiantes fueron auto, profesores y compañeros. Los estudiantes que utilicen estas tres fuentes de ayuda había altas probabilidades de obtener buenos resultados académicos. Además, los alumnos necesitan más ayuda que las alumnas.
Referencias
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369-386. https://doi.org/10.1002/pits.20303
Ayers, T. S., Sandler, I. N., West, S. G., & Roosa, M. W. (1996). A dispositional and situational assessment of children’s coping: Testing alternative models of coping. Journal of Personality, 64(4), 923-958. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1996.tb00949.x
Bar-On, R. (1997). BarOn Emotional Quotient Inventory: Technical Manual. North Toronto, ON: Multi-Health Systems.
Bar-On, R., & Parker, J. D. A. (2000). BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version: Technical Manual. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.
Bouteyre, E., Maurel, M., & Bernand, J-L. (2007). Daily hassles and depressive symptoms among first year psychology students in France: The role of coping and social support. Stress and Health, 23(2), 93-99. https://doi.org/10.1002/smi.1125
Chan, W. M., & Lim, K. M. (2006). Adolescent foreign students’ preferred sources of help for academic and interpersonal problems. Journal of Applied Research in Education, 10, 87-95.
Caprara, G. V., Vecchione, M., Alessandri, G., Gerbino, M., & Barbaranelli, C. (2010). The contribution of personality traits and self-efficacy beliefs to academic achievement: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 81(1), 78-96. https://doi.org/10.1348/2044-8279.002004
Carver, C. S., Scheier, M. F., & Weintraub, J. K. (1989). Assessing coping strategies: A theoretically-based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56(2), 267-283. https://doi.org/10.1037/0022-3514.56.2.267
Endler, N. S., & Parker, J. D. A. (1990). Coping Inventory for Stressful Situations (CISS). North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.
Frydenberg, E., Lewis, R. (1993). Adolescent coping scale. Administrators manual. Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.1006/jado.1993.1024
Greenglass, E. R., Schwarzer, R., Jakubiec, D., Fiksenbaum, L., & Taubert, S. (1999). The proactive coping inventory, PCI): A multidimensional research instrument. Retrieved August 3, 2014, from http://www.userpage.fu-berlin.de/~health/greenpci.htm
Komiya, N., Good, G. E., & Sherrod, N. B. (2000). Emotional openness as a predictor of college students’ attitudes toward seeking psychological help. Journal of Counseling Psychology, 47(1), 138-143. https://doi.org/10.1037/0022-0167.47.1.138
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York, NY: Springer.
Lindinger-Sternart, S. (2014). Help-seeking behaviors of men for mental health and the impact of diverse cultural backgrounds. International Journal of Social Science Studies, 3(1), 1-6. https://doi.org/10.11114/ijsss.v3i1.519
MacCann, C., Fogarty, G. J., Zeidner, M., & Roberts, R. D. (2011). Coping mediates the relationship between emotional intelligence (EI) and academic achievement. Contemporary Educational Psychology, 36(1), 60-70. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.11.002
Mann, L., Nota, L., Soresi, S., Ferrari, L., & Frydenberg, E. (2011). The relationship between coping strategies, decision-coping patterns, and self-efficacy in adolescence. In G. M. Reevy and E. Frydenberg (Eds.), Personality, stress, and coping (pp. 25-48). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Noftle, E., & Robins, R. (2007). Personality predictors of academic outcomes: Big five correlates of GPA and SAT scores. Journal of Personality and Social Psychology, 93(1), 116-130. https://doi.org/10.1037/0022-3514.93.1.116
Pabiton, C. P. (2004). Concerns, issues and coping strategies of international students in selected private universities in the Philippines. Philippines Journal of Counseling Centers, 6, 22-31.
Pabiton, C. P. (2007). Problems and coping strategies of university students: Implication for counseling centres. Philippine Journal of Counseling Centers, 6, 78-95.
Reevy, G. M. (2011). Relationship of big five traits and coping mechanisms with college grade point average. In G. M. Reevy and E. Frydenberg (Eds.), Personality, stress, and coping (pp. 191-216). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Reijntjes, A., Stegge, H., & Terwogt, M. M. (2006). Children’s coping with peer rejection: The role of depressive symptoms, social competence, and gender. Infant and Child Development, 15(1), 89-107. https://doi.org/10.1002/icd.435
Rust, J., & Golombok, S. (1989). Modern psychometrics: The science of psychological assessment. London: Routledge.
Steinfeldt, J. A., & Steinfeldt, M. C. (2012). Profile of masculine norms and help-seeking stigma in college football. Sport, Exercise, and Performance Psychology, 1(1), 58-71. https://doi.org/10.1037/a0024919
van Uden, J. M., Ritzen, H., & Pieters, J. M. (2013). I think I can engage my students: Teachers’ perceptions of student engagement and their beliefs about being a teacher. Teaching and Teacher Education, 32, 43-54. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.01.004
van Uden, J. M., Ritzen, H., & Pieters, J. M. (2014). Engaging students: The role of teacher beliefs and interpersonal teacher behavior in fostering student engagement in vocational education. Teaching and Teacher Education, 37, 21-32. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.08.005
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
La revista se publica bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Sin Obra Derivada 4.0
